美国中小学教师学位与证书教育的现状

　美国的师范教育经过一百七十多年的发展，现已发展成为以非定向型师资培养模式为主导的、专业设置完备的、体系完整的师资培养和培训体制。美国的师资培训机构为中小学教师设置了大量的学位与证书教育计划，以及非证书、非学位学习计划，以满足中小学校对教师的需求。

　　一、非证书、非学位学习计划

　　美国的中小学教师必须参加在职进修，中小学教师在职进修中可以选择这种非证书、非学位的学习计划，这些计划主要是为那些已经具备一定的学位与证书而在目前又不想更改其学位与证书的在职教师提供的。从事这种学习计划的形式多种多样，各州往往根据本州的特点，要求地方学区因地制宜开展这类学习计划。从事这类学习计划的形式主要有：

　　（一）师资培训日

　　各州一般要求地方学区定期开展在职教师进修活动，有些州规定由学区安排培训日。培训日当天，全体学生放假，教师以学校或学区为单位开展教学研究、教学理论学习或听讲座等活动。培训日一般每月一次，但各地规定不完全一样。

　　（二）必修课程

　　地方学区根据州教育厅的规定，要求教师在取得教师证书以后，继续在高等院校正式注册修习专业教育课程或师范教育课程，以更新知识。佛蒙特州的学区规定，全体教师在每7年当中必须在高等党校选修两门课程。教师修习此类课程时，一般由学区代缴学费，学校还在工作时间与工作的安排上予以适当照顾。

　　（三）暑期学校

　　暑期学校既可安排在大学校园之中，也可安排在学区或学校。它通常被用来提高教师的一般专业素质，比如学习最新教育理论、介绍各地行之有效的实践经验，使教师了解教育研究和教育实践中的新动态，并且在自己的实践中有选择地运用这些理论和措施。凡参加暑期在职培训的教师，不仅在培训期间可以领取工资，而且由学区代缴培训所需使用。

　　（四）讲习班

　　讲习班一般用来解决一个或几个在教学中普遍存在的问题。例如，在80年代的教育改革中，为了解决对学生的期望问题，即教师对学生期望过低，导致降低要求，直接影响教育质量。各地为解决类似问题举办了大量讲习班。讲习班一般请著名学者讲授理论，教师经讨论后制定改进工作计划，学区在讲习班结束后开展后续活动，评估、检查教师制订的计划，并由改进工作效果突出者介绍经验。

　　（五）研讨会

　　研讨会可用来提高教师的一般专业素质，也可用来解决教学实际问题。研讨会可由一人或几人主讲，介绍工作经验或科研成果，全体与会教师参加讨论，从中获得启发

[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页

上一篇文章：意大利高中改革近况

下一篇文章：美国大力推动小班化教育改革

【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

【网友评论】